2026金砖大赛之3D数字化内容设计创作赛项任务拆解，为院校专业数字化升级提供“施工图”

一、产业人才缺口巨大、政策驱动：职教院校专业数字化改造势在必行

当前，3D数字化技术已深度渗透至各大产业建设的核心领域，成为驱动产业升级的基础性技术。据相关行业研究数据显示，国内3D技术人才缺口已超过1100万，其中3D打印领域人才缺口达到800万，三维建模工程师、CAD技术员等岗位人才缺口超300万。各个产业对于3D数字化技术人才需求的核心痛点在于，各大院校传统的课程设置往往偏重单一技能训练，而企业需要的是既懂数据采集、又能建模创作、还具备交互设计能力的复合型3D数字化人才。

国家也相继出台了关于各职业院校专业数字化建设改造的相关政策。2026年2月，教育部印发了《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（教职成〔2026〕1号），其中明确提出“专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素改革”，并强调“动态调整专业设置，聚焦高技能人才培养目标”“科学设计课程组合，紧跟产业升级和技术迭代动向”“面向新兴产业和未来产业增设新专业”“改造升级现有专业”等要求。

二、模拟真实项目，金砖大赛之3D数字化内容设计创作赛项为院校专业人才培养提供思路

基于产业真实需求与院校现有课程体系之间存在的差异，金砖大赛组委会在2024年增设了3D数字化内容设计创作赛项，希望通过赛项搭建桥梁，模拟真实产业项目，为院校专业人才培养提供建设思路。

在3D数字化技术相关专业的升级改造方面，当前，各院校主要聚焦在三大核心方向上，一是课程体系重构，从单一技能课程向“采集-建模-交互”全流程课程体系转变；二是实训条件升级，从传统的计算机房向3D扫描仪、动作捕捉设备、3D渲染等专业实训室转型；三是师资能力提升，从理论教学向“双师型”、“项目实战型”教师能力结构转型。

2026金砖大赛之第三届3D数字化内容设计创作赛项（赛项编号：BRICS2026-ST-049）紧跟当前产业发展对于人才专业能力的需求，设置赛项任务，任务涵盖3D数字化采集、逆向工程设计、建模优化、渲染交互等模块，覆盖3D数字化技术能力全链路，为各大职业院校专业数字化改造提供了可落地的经验参考。

三、三大赛项任务拆解，为职业院校专业课程数字化升级改造提供“施工图”

2026金砖大赛之3D数字化内容设计创作赛项三大任务的设置模拟真实的项目流程，紧密贴合产业对于专业人才的能力需求，以赛项任务为参考，对其进行拆解，结合各大院校专业建设特色，即可形成院校专业课程数字化改造的“施工图”。

具体而言，大赛设置了以下三大任务：任务一，3D虚拟空间采集制作，要求参赛者熟练使用3D空间扫描采集设备，按照要求采集固定的空间场景，使用数据处理工具精准还原空间场景的形状、位置及空间布局；任务二，3D数字内容逆向技术工程设计及制作，要求参赛者熟练使用3D扫描仪，按照要求采集物体3D模型数据，获取物体3D点云数据、材质贴图，确保物体模型的完整性与材质贴图的色彩纹理还原度；任务三，场景渲染及交互应用，参赛选手需将任务二数据处理后的模型数据上传至3D协同设计平台，对模型、纹理贴图文件进行渲染调优，达到模型实时渲染最优效果，同时，利用平台的编辑功能对任务二模型完成指定效果、热点交互等编辑，此外，还需对任务三场景模型完成场景漫游、自动导览等功能设定。

1.任务一参考：课程引入3D空间扫描仪，增加学生实景扫描能力，提升空间场景认知

其中，任务一主要考核参赛选手的能力包括：能够熟练使用3D空间扫描采集设备、对空间场景进行初步的数据处理，掌握点云数据拼接、降噪、网格化等基本操作。对于职业院校而言，可以参考大赛，将3D空间扫描仪及配套的数据处理软件引入课程数字化改造建设中，扩展专业课程含金量。如在《三维扫描技术》课程中，可以引入3D空间扫描仪，增加学生实景扫描项目实训，引入真实场景案例；在《建筑制图与识图》课程设计中，通过引入3D空间扫描仪，增加空间场景理解与结构分析、点云数据中建筑结构识别等内容模块，丰富课程内容，提升学生视野。

落实到职业院校具体的实训课程方案数字化升级，相关专业可配备1-2台3D空间扫描仪作为共享设备，在实训项目设计中，将校园内真实建筑、实训室作为采集对象，让学生完成“校园数字孪生”项目；同时，对学生的实训考核方式可以从“笔试+软件操作”改为“现场采集+数据处理+成果汇报”的方式进行。

2.任务二参考：引入3D扫描仪，让学生从单一的“学软件”到学会“做工程项目”

任务二3D数字内容逆向技术工程设计及制作，主要考核参赛选手的逆向工程建模能力。在工业4.0时代，逆向工程已成为传统的“抄数设计”升级为“创新设计”的关键环节。参赛选手通过任务二的训练，将掌握从实物样件到数字模型的完整转化能力。

对于职业院校而言，相关专业可以参考大赛，在《逆向工程技术》课程中引入3D扫描仪，以真实产品模型作为教学案例，让学生从单一的“学软件”到学会“做工程项目”，培养学生项目策划、统筹、创意输出能力；在《产品造型设计》课程中，可以通过3D扫描仪的引入，增加“从实物到数字再到实体”的完整设计流程板块；在《3D打印技术》课程中，通过3D扫描仪的引入，打通“扫描—建模—打印”实训全流程，实现“逆向模型—3D打印—实物验证”闭环。

通过课程方案升级，专业人才能力提升，后续职业院校可开展校企合作项目，与本地制造业企业合作，将企业产品逆向设计需求作为实训教学项目，开展工单制教学；同时，在课程评价改革中，引入“数据采集精度+模型还原度+设计创新性”三维评价体系，提升人才专业综合技能，打造品牌化、特色化专业。

3.任务三参考：引入3D协同设计创作平台，打通设计与技术链路

赛项任务三，场景渲染及交互应用，主要考核参赛选手PBR（基于物理的渲染）工作流能力、模型交互应用开发（如AR试穿、虚拟场景漫游）、团队协作与项目统筹能力。场景渲染及交互应用是3D数字化技术从“数据”走向“应用”的最后一公里。参赛选手通过任务三，将掌握从模型到场景、从场景到交互、从交互到落地的完整技能链。

对于职业院校而言，相关专业可以参考大赛，通过引入3D协同设计创作平台，在《三维建模与渲染》课程中，让学生练习PBR材质制作、场景灯光、渲染输出等；在《虚拟现实技术》课程中，让学生练习交互场景搭建、VR/AR应用开发；在《数字媒体设计》课程中，增加3D交互设计内容模块，打通设计与技术链路，让学生尝试利用3D数字化技术进行视觉设计、用户体验设计练习，提升专业综合素养。

课程方案落地后，后续，职业院校可以开展校企合作，收集本地企业真实需求（如电商AR试穿、博物馆VR导览），作为教学项目；同时，建立校园3D内容展示平台，对学校历史文化脉络、教学成果、学生作品等进行在线互动展示，形成学校独特的3D数字化特色品牌宣传方式，展示学校综合实力。

四、以赛促教，助力院校专业、人才、师资全面升级，大赛报名进行中

通过参加大赛，各职业院校可以在课程升级、人才培养、师资水平、特色专业打造、“双高计划”建设、产教融合等方面的价值水平均有所提升。

2026年金砖大赛之3D数字化内容设计创作赛项，不仅仅是一场专业技能竞赛，更是一条职业院校通往数字化转型升级的路径。对于院校而言，参加大赛，不是“为赛而赛”，而是“为改而赛”，通过赛项任务反推课程改革，通过竞赛成果检验教学成效，最终实现专业数字化改造的实质性突破。

2026金砖大赛之第三届3D数字化内容设计创作赛项设置高职组与本科组两个组别，采取团体赛制，每队由3名选手和1-2名指导教师组成，赛项报名截止时间到2026年10月15日。想要报名本次金砖大赛之元宇宙3D数字内容设计创作赛项的各职业院校老师、学生可以登录金砖大赛信息服务官方平台（官方平台链接：https://www.bricsacademy.org.cn/signup/detail?id=1499080969650561024），搜索赛项编号“BRICS2026-ST-049”，或搜索赛项名“第三届3D数字化内容设计创作”，找到赛项报名入口，按要求填写相关信息并提交，即可成功报名。如果无法进行线上报名，也可以拨打官方客服电话（400-080-9959）进行报名咨询。